El otro día hablábamos, en nuestra tertulia miercolera y cervecera, sobre la durabilidad de los cedeses, su vida útil al margen de cambios en formatos de soft o de hard. Uno decía que bien cuidado y almacenado un Cd dura toda una vida. ¿Una vida de cuántos años?, decía otra. La vida de uno que es la que importa, contestaba el primero. Otra citaba alguna leyenda internetera sobre bacterias, microbios u otros espantos invisibles a los que le da por hartarse de comer información digital y dejan los cedeses hechos unos zorros. Les dije que tenía guardado el CD más viejuno que podían tener todos los presentes: un ejemplar del año 1995, que lo probaría y que les comunicaría los resultados. Bueno, pues.. está como nuevo:

¡Con que ilusión colocábamos estos Cd en el 486…y que palos les dábamos a los de PCActual en FidoSpain !

Hay muchas maneras para que los estudiantes y los profesores para comunicarse en línea en tiempo real de diálogo. La mayoría de los métodos requieren cada uno de los usuarios a registrarse y crear su propio nombre de usuario y contraseña. Stinto es un simple servicio de chat que no requiere ningún dato a los participantes. Para utilizar Stinto una persona abre la sala y, después, invita a otros a unirse al mismo tan sólo indicándoles la URL del mismo.

Es, pues, una manera rápida y fácil de crear un entorno de aprendizaje en línea sin tener que dedicar ni un segundo a establecer los nombres de usuario y contraseñas.

Además, la sala de chat con todos los datos desaparece en cuanto todos los usuarios cierran la sesión no quedando registro alguno de la conversación.

En el  Informe de integración de las tecnologías de información y de la comunicación en la educación escolar español realizado recientemente por la Fundación Telefónica se afirma que:

Las TIC están presentes en la mayoría de centros docentes españoles y se usan cotidianamente en la resolución de tareas administrativas y en la preparación de las clases por parte del profesorado. También las utilizan con frecuencia los alumnos para la realización de las tareas escolares en sus hogares. Profesores y alumnos tienen más destrezas digitales que el español medio y utilizan las TIC con mucha más frecuencia en sus actividades privadas que la media de la población española.

Y también se indica que:

Pero la presencia de las TIC en las aulas sigue siendo escasa: sólo uno de cada tres alumnos de educación primaria y educación secundaria obligatoria utiliza los ordenadores al menos una vez por semana en el conjunto de sus asignaturas y sólo uno de cada cuatro cuando se trata de Internet. Para los dos tercios restantes, las TIC tienen una presencia poco relevante en sus actividades escolares, o incluso no tienen ningún tipo de presencia.

y que

Las TIC se utilizan, sobre todo, como apoyo a la presentación de contenidos por parte de los profesores, pero están lejos de ser recursos didácticos al servicio de la innovación educativa. El acceso cotidiano a ordenadores en las aulas ordinarias aun no es posible para la mayoría de alumnos (solo uno de cada ocho centros tiene más de 10 ordenadores distribuidos entre sus aulas ordinarias, en los siete restantes los ordenadores se hallan ubicado en las llamadas aulas de informática).

Me parecen unos datos de lo más acertado, totalmente reales y sumamente previsibles (salvo optimismos exagerados u obcecaciones interesadas)también estoy de acuerdo con las conclusiones

Actualmente la escuela no garantiza ni siquiera una alfabetización digital básica de carácter universal, pues los alumnos aprenden a utilizar las TIC sobre todo por su cuenta, y en la enseñanza Primaria uno de cada tres alumnos no lo puede hacer al margen de la escuela por falta de medios. Por todo ello, señala como necesario que la modernización en los procesos educativos “no puede dejarse exclusivamente en manos del profesorado”. Las administraciones y las instituciones “deben liderar este proceso”..

A todo lo anterior añadiría que tendrá que pasar mucho tiempo para que las TiC se integren en el aula como lo está la pizarra de toda la vida, el pupitre o el libro de texto. Por razones espaciales, económicas y formativas. Estamos en el camino, nos esforzamos, pero el viaje será muy largo, mucho más largo de lo que parecía hace unos años.

Y sobre el último punto del estudio decir que no puede hacerse recaer sobre la escuela primaria la obligación de alfabetizar digitalmente a los ciudadanos. Con lo que tenemos y lo que somos bastante hacemos en alfabetizarlos tradicionalmente, aunque eso no quite que se haga lo que se pueda en el ámbito digital. Como bien dice el estudio, las administraciones e instituciones deben tirar del carro; no es necesario que la alfabetización digital se haga en la escuela, dentro del horario y currículo oficial. Hay muchas otras maneras de hacerlo, puede que más ricas, más creativas, más rentables. Un colegio cierra a las 17 horas, oficialmente. ¿Podemos usar sus recursos y espacios de 17 a 21, por ejemplo? ¿Somos tan ricos para no hacerlo? ¿Puede la APA, la AAVV, el ayuntamiento organizar cursos de formación usando los recursos del centro? ¿Podemos quitar el corsé a las instalaciones educativas? 

Octeto, el canal digital de Tecnología Educativa de la Universidad Jaume I, se hace eco de la lisista de las cien mejores herramientas para el aprendizaje del 2008, que es el resultado de una encuesta contestada por más de doscientos profesionales de la educación y la formación.

Me alegra ver que uso habitualmente 8 de las 10 más valorados por los docentes que han participado en la encuesta y que son:

1. Delicious
2. Firefox
3. Google Reader
4. Skype
5. WordPress
6. Google Search
7. Google Docs
8. PowerPoint
9. Moodle
10. Blogger

Me incomoda que las herramientas integradas en OpenOffice y que son imprescindibles en el trabajo educativo estén en una retrasadísima 45 posición de la clasificación, aunque en descargo de los docentes británicos aprecio que Google Docs esté en séptima posición. Pero que Power Point esté por delante de la herramienta de presentaciones de OpenOffice me hace pensar que a los británicos, como a nosotros aún nos falta recorrer un buen trecho hasta convencernos de que las herramientas libres pueden sustituir perfectamente a las propietarias.

El estudio me trae a la cabeza una pregunta: ¿qué pasaría si alguna institución o web con un flujo importante de docentes en nuestro país hiciera una encuesta semejante? Podría hacerse desde Educared o Internet en el Aula. Con que contestaramos unos 200 ya merecería la pena ver por donde van los tiros por aquí.

En la magnífica web del IES Quintana encuentro la imagen que ilustra este comentario y que plasma uno de los problemas a los que nos enfrentamos quienes usamos o queremos usar las TiC en los centros: la complicación intrínseca que conlleva querer aplicarlas en el aula.

No es nada sencillo tener dispuestos y en buen orden y uso tal cantidad de aparatos. Tampoco es simple sacarles provecho en sesiones, muchas veces, de 45 minutos: hay que llevarlos al aula, sacarlos del carrito, entregarlos a los alumnos, conectarlos, abrir el programa – realizar la tarea programada – cerrar los ordenadores, devolverlos al carrito, volver a llevarlos a su sitio de almacenamiento-carga de baterías.

Y en la imagen el IES Quintana falta la pizarra digital y el proyector. 

Mi eterna pregunta es ¿alguien ha formado adecuadamente a los maestros para esto, los está formando? Mi respuesta es que no, es que las TiC en los colegios se sostienen a lomos de una exigua minoría que ha adquirido sus conocimientos por su pasión por las TiC y que va haciendo lo que puede. Pero eso ni es serio, ni es rentable, ni es suficiente. Se impone un plan de formación amplio, estructurado y que se aplique de forma gradual, partiendo de las necesidades de los centros, contemplando sus peculiaridades y características individuales. Si en lugar de eso nos dedicamos a mirarnos el ombligo en mediáticos congresos virtuales en los que está esa exigua minoría discutiendo si son churras o merinas, puede que dentro de cinco o diez años estemos casi igual que ahora. (Nota: el congreso me parece perfecto, siempre se aprende algo de cualquiera en un evento de ese tipo, pero enriquece a los que asisten, a la exigua minoría)

Es casi imprescindible la creación de la figura del maestro especialista en TiC y la creación de esa plaza en todos los centros de primaria, una o dos según sus líneas. Igual que el de educación física, música, idioma.Ese maestro ha de ser el formador, el  motor y el dinamizador del cambio.

¡Coño tenemos a uno de religión y no tenemos a uno de TiC!. (Tenía que decirlo)