Diario de un esclavo de la tiza.

En la magnífica web del IES Quintana encuentro la imagen que ilustra este comentario y que plasma uno de los problemas a los que nos enfrentamos quienes usamos o queremos usar las TiC en los centros: la complicación intrínseca que conlleva querer aplicarlas en el aula.

No es nada sencillo tener dispuestos y en buen orden y uso tal cantidad de aparatos. Tampoco es simple sacarles provecho en sesiones, muchas veces, de 45 minutos: hay que llevarlos al aula, sacarlos del carrito, entregarlos a los alumnos, conectarlos, abrir el programa - realizar la tarea programada - cerrar los ordenadores, devolverlos al carrito, volver a llevarlos a su sitio de almacenamiento-carga de baterías.

Y en la imagen el IES Quintana falta la pizarra digital y el proyector. 

Mi eterna pregunta es ¿alguien ha formado adecuadamente a los maestros para esto, los está formando? Mi respuesta es que no, es que las TiC en los colegios se sostienen a lomos de una exigua minoría que ha adquirido sus conocimientos por su pasión por las TiC y que va haciendo lo que puede. Pero eso ni es serio, ni es rentable, ni es suficiente. Se impone un plan de formación amplio, estructurado y que se aplique de forma gradual, partiendo de las necesidades de los centros, contemplando sus peculiaridades y características individuales. Si en lugar de eso nos dedicamos a mirarnos el ombligo en mediáticos congresos virtuales en los que está esa exigua minoría discutiendo si son churras o merinas, puede que dentro de cinco o diez años estemos casi igual que ahora. (Nota: el congreso me parece perfecto, siempre se aprende algo de cualquiera en un evento de ese tipo, pero enriquece a los que asisten, a la exigua minoría)

Es casi imprescindible la creación de la figura del maestro especialista en TiC y la creación de esa plaza en todos los centros de primaria, una o dos según sus líneas. Igual que el de educación física, música, idioma.Ese maestro ha de ser el formador, el  motor y el dinamizador del cambio.

¡Coño tenemos a uno de religión y no tenemos a uno de TiC!. (Tenía que decirlo)

A mi me da igual siempre que sigan haciendo ratones para Linux. De todas formas y, por si las moscas, habrá que comprar una cajita con un par de docenas de ratones. Hay tiendas en  baratas y serias - a mi me han cumplido un par de veces - que no te cobran ni los portes.

En el paracongreso del congreso Internet en el aula ha surgido una discusión interesante sobre, primero, el reconocimiento oficial del trabajo con las TIC en la que todos los implicados parecen estar de acuerdo y, segundo, valoración de los materiales TiC o lo que es lo mismo ¿cómo ponerle el cascabel al gato, de qué color ha de ser el gato y si el gato debe estar registrado? en la que hay más diversidad de opiniones.

Mi pregunta es ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial de la elaboración de materiales analógicos como fichas de repaso, refuerzo y ampliación, esquemas, resúmenes, aplicación de técnicas de trabajo..? ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial a la dedicación exclusiva al aula y a los alumnos, a la corrección exhaustiva y delicada de 27 libretas de primero de primaria cada dia de la semana, y de segundo y de tercero y de…? ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial del trabajo de enseñar a leer y a escribir, a dividir por dos, a elaborar BTs, a construir textos libres, a pintar como Mondrian, a elaborar originales disfraces de carnaval, a aprender de memoria "Margarita está linda la mar…", a analizar sintácticamente…?

¿Por qué no reconocer el trabajo que supone romperse los cuernos en el aula cinco horas al día cinco días a la semana y salir de polvo de tiza hasta las cejas? 

Lo cortés no quita lo valiente ¿o sí?

La propuesta en sí me parece un pelo friqui. Como se enteren de esto los 26 maestros de un cole que conozco que no usan el ordenador ni para leer la prensa… porque, entre otras cosas, no tienen tiempo después de programar, preparar clases, corregir, hablar con padres y madres y hacer todas las tareas relacionadas un par de párrafos más arriba… me parece que se van a enfadar un poquito. Yo no se lo voy a decir. Pero hay iniciativas que pueden molestar a una mayoría.

Una de las herramientas que ofrecen los procesadores de texto que usamos, ya sea Word u OpenOffice, es la posibilidad de "Combinar correspondencia" que básicamente consiste en integrar los datos almacenados en una base de datos o en una hoja de cálculo en un documento. Aunque su función básica, como su nombre indica, es la de crear correspondencia personalizada se puede usar para gran variedad de cosas en nuestra práctica educativa.

Os pongo un ejemplo de uso de la combinación de correspondencia: la creación de fichas personalizadas y anónimas para trabajar el cálculo mental.

El cálculo mental es una actividad que me gusta que realicen mis alumnos. A la larga, en un ciclo, se aprecian resultados notables si se dedican un par de sesiones de 15 minutos a la semana.

Para que resulten un poco más motivadoras las hago de la siguiente forma.

Les entrego una hoja con 52 casillas numeradas. En cada una de ellas deben escribir el resultado de la operación que les dicto. Por ejemplo: 450 x 20 (La dificultad dependerá del curso al que se aplique la prueba, natural). Cada alumno rellena la casilla correspondiente con el resultado que piensa es correcto.

Al finalizar la prueba les cambio las páginas, repito las preguntas y digo las respuestas. Si el resultado de la casilla es correcto rodean el resultado con un círculo, si es incorrecto tachan la casilla con una X.  Después cuentan las respuestas correctas y escriben el total en la parte superior de la página. El resultado traducido en nota sobre 10 (52 corresponde a 10, 27 a 5…) se añade una clasificación general que tenemos pegada en la pared y a otra que hago con el ordenador y la muestra ordenada de mayor a menor puntuación.

Para que el ejercicio de corrección se realice dificultando quien es el propietario de cada hoja de actividades las genero indiviudalmente usando las herramientas de combinación de correspondencia - las tienen Word y OpenOffice - Así las páginas que tienen los alumnos sólo tienen un número identificativo que cambia cada vez que realizamos la prueba. Para ello en la hoja de cálculo que uso como fuente de datos hay dos columnas, una en la que están los nombres de los alumnos y otra en la que a cada alumno le corresponde un número, pero un número aleatorio que se genera cada vez que se realiza la operación de combinación de correspondenca. Para ello en la celda del número correspondiente a la hoja de cálculo se introduce la fórmula =ALEATORIO.ENTRE(1;255) Evidentemente los números podrían ser (23;567), la cuestión es que al combinar la correspondencia a cada alumno le corresponda un número distinto.

Una vez elaborados los documentos base que exige cualquier combinación de correspondencia y que en este caso son dos:

a)Una hoja de cálculo con dos columnas: NUMERO ALEATORIO - NOMBRE ALUMNO

b)La ficha de trabajo en sí con la tabla de las 52 casillas para escribir el resultado de cada ejercició de cálculo mental.

Al combinar el documento generado quedará asi. Se corta con una cizalla o tijeras y se entrega a cada alumno sin la cabecera en la que está su nombre.

Corto la página por la línea que aparece sobre Numero de control: y me guardo la tira para unirla tras la corrección del ejercicio. Esta mecánica mejora notablemente el proceso de corrección.

La combinación de correspondencia puede servirnos también para crear de forma personalizada e individualizada portadas de trabajos, informes para los padres, notas de trabajos para cada alumno… La imaginación de cada uno descubrirá más aplicaciones. En resumen, esta herramienta, puede usarse en gran variedad de tareas mejorando la imagen y la calidad de nuestros trabajos. 

Mañana 17 de junio es el día señalado para el lanzamiento de la versión 3.0 del navegador Firefox. En este blog creo que ya he recomendado encarecidamente el uso de este navegador y el abandono de IExplorer. Hay muchas razones para ello, la más importante la seguridad. Otras: la facilidad para añadirle complementos que os vendrán muy bien para el aula de informática. 

Así que, si aun no lo habéis probado, esta es una buena ocasión para descargarlo y empezar a disfrutarlo.

Por cierto, el pasado 12 de junio mi Ubuntu ya incorporó la versión 3.0. Así que llevo cuatro o cinco días trabajando con él. Un día de estos haré una relación de los complementos que uso con el firefox y que son realmente útiles como el de descargar sencillamente animaciones flash para usarlas en el aula sin necesidad de conexión a Internet.

El Chonatan le compró esta camiseta a su novia la Cheila. En cuanto la vio el Chosua le compró otra para no ser menos.

Pere Marqués ha publicado un resumen del completo e  interesante estudio sobre el uso de la informática educativa en España que publicó Red.es en su momento.

 Si queréis saber como está el patio actualmente y comparar el patio general con vuestro patio particular os recomiendo le echéis un vistazo.

Entre los datos me ha llamado la atención que:

Las pizarras digitales interactivas (PDI) apenas están presentes: 0'7 PDI en secundaria y 0'5 en primaria.

El profesorado usa más el ordenador en casa (81%) que en el centro de trabajo (66%)

Sólo el  62% de los profesores afirman tener una cierta formación TIC

Sólo un 59% usa contenidos digitales y menos aún (30%) contenidos de elaboración propia.