No ha ido mal, la verdad. Tras un primer trimestre de calentamiento, escribiendo un par o tres artículos a la semana pasé a la velocidad de crucero que pretendía: una entrada cada día lectivo. El objetivo era hacer del blog un quehacer diario obligatorio, igual que preparar las clases, corregir los controles, afeitarme, tomar café con los compañeros al terminar la jornada, andar 6 kilómetros. Y se ha cumplido. Estoy contento.

La experiencia ha sido completamente positiva y sus números son los siguientes:

Entradas publicadas 165, con esta.

Visitas recibidas: 24.600 en total. Una media mensual de unas 2.500 y diaria de 80. Aunque empezó con 20 diarias y unas 600 el primer mes y se ha llegado a unas 200 diarias y 6000 al mes. No sé lo datos de otros sitios como éste, pero me parecen buenos datos para mí. Además según google el 60 por ciento de los visitantes vuelve por aquí, un 5 % casi cada día, ¡un saludote a ese cinco por ciento y un saludo al resto! 

Además me han mandado una docena de mensajes amistosos y tres insultantes. Agradezco los primeros, ya lo hice en su momento, y a los otros pues eso: para gustos están los colores. No todos podemos tener las mismas opiniones sobre algunos temas y menos en educación.

Y, ¡sorpresa!, el blog me trajo una oferta de trabajo. ¡Vaya!. Es para el próximo curso y estoy pensándolo, decidiré en septiembre. Había decidido abandonar todas las colaboraciones externas y trabajos extra que he ido realizando porque ya no me aportaban más que euros y excesivas cavilaciones, pero… esto es algo nuevo, distinto, interesante y prometen pagar muy bien. Además está relacionado con los blogs, internet y la enseñanza (hacer de CBO en un una web de una empresa íntimamente relacionada con la educación). Igual pruebo durante el primer trimestre y si no me estresa mucho sigo todo el curso. Veremos.

Bueno, pues buenas vacaciones de verano y nos vemos por aquí en septiembre, si os acordáis de que existe este sitio. Mientras tanto me voy a mi lugar ideal para los meses de julio y agosto, en el que no hay internet, no quiero ponerlo para no perder ni un minuto de los que puedo pasar sentadito en la terraza viendo el mar (panorámica del lugar más abajo) mientras leo un libro, el periódico o preparo - reahago con el portátil fichas analógicas  para los alumnos o el programa TiC a aplicar el próximo curso, paseo por la playa a pie o en bici, pesco con caña (poquito si no salimos con la barca de Manolo), participo en "redes sociales cerveceras de chiringuito"… Demasiadas cosas para sólo dos meses. No sé si podré cumplir. Lo dicho, hasta septiembre. 

 
Desde mi lugar preferido en el mundo excelentes vacaciones para tod@s.

Otra de las causas es la producida por la electricidad estática, un pequeño salto de la misma en el momento de la conexión puede causar problemas en el aparatejo y, a veces, que los datos se vayan al limbo.

A veces puedes recuperar la información usando TestDisk Data Recovery, funciona tanto para Windows como para Linux y puede que te devuelva el sueño perdido o minimice el sobresalto producido al ver que has perdido datos importantes.

Ahora bien, una copia de los datos en el disco duro del ordenado es la mejor de las prevenciones. 

Bueno, a lo que iba al empezar a escribir es que este verano puede que sea el tiempo de que alguno de vosotros se lance y dé el salto a Linux. Un portatil de segunda mano, uno nuevo baratito, uno de esos que no se van a usar durante el verano y van a estar llenandose de polvo en el cole… y a prácticar.

Os dejo un par de enlaces para motivaros. El primero habla de "Linux y los virus", explica la tranquilidad del usuario de Linux ante esos molestos programas hechos por personas con evidentes problemas psicológicos. El segundo "Y para qué sirve esto", una excelente exposición sobre Ubuntu.

Las tablas a las que se puede acceder son:

• Alumnos por ordenador destinado a tareas de enseñanza y aprendizaje por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.
• Alumnos por ordenador destinado a la docencia con alumnos por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.
• Profesores por ordenador por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.
• Ordenadores por unidad/grupo por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.
• Distribución de los ordenadores por CCAA, curso escolar, titularidad del centro y tipo de uso.
• Centros con conexión a Internet por CCAA, curso escolar, titularidad del centro y tipo de conexión.
• Centros con página Web por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.

Un material revelador, interesante y que demuestra que queda muchísimo por hacer. Aunque hay comunidades que llevan mucho trecho a las demás.

¿Tendrán alguna relación estos datos con los del informe PISA? Igual alguien nos lo dice algún día 

No es nada sencillo tener dispuestos y en buen orden y uso tal cantidad de aparatos. Tampoco es simple sacarles provecho en sesiones, muchas veces, de 45 minutos: hay que llevarlos al aula, sacarlos del carrito, entregarlos a los alumnos, conectarlos, abrir el programa - realizar la tarea programada - cerrar los ordenadores, devolverlos al carrito, volver a llevarlos a su sitio de almacenamiento-carga de baterías.

Y en la imagen el IES Quintana falta la pizarra digital y el proyector. 

Mi eterna pregunta es ¿alguien ha formado adecuadamente a los maestros para esto, los está formando? Mi respuesta es que no, es que las TiC en los colegios se sostienen a lomos de una exigua minoría que ha adquirido sus conocimientos por su pasión por las TiC y que va haciendo lo que puede. Pero eso ni es serio, ni es rentable, ni es suficiente. Se impone un plan de formación amplio, estructurado y que se aplique de forma gradual, partiendo de las necesidades de los centros, contemplando sus peculiaridades y características individuales. Si en lugar de eso nos dedicamos a mirarnos el ombligo en mediáticos congresos virtuales en los que está esa exigua minoría discutiendo si son churras o merinas, puede que dentro de cinco o diez años estemos casi igual que ahora. (Nota: el congreso me parece perfecto, siempre se aprende algo de cualquiera en un evento de ese tipo, pero enriquece a los que asisten, a la exigua minoría)

Es casi imprescindible la creación de la figura del maestro especialista en TiC y la creación de esa plaza en todos los centros de primaria, una o dos según sus líneas. Igual que el de educación física, música, idioma.Ese maestro ha de ser el formador, el  motor y el dinamizador del cambio.

¡Coño tenemos a uno de religión y no tenemos a uno de TiC!. (Tenía que decirlo)

En el paracongreso del congreso Internet en el aula ha surgido una discusión interesante sobre, primero, el reconocimiento oficial del trabajo con las TIC en la que todos los implicados parecen estar de acuerdo y, segundo, valoración de los materiales TiC o lo que es lo mismo ¿cómo ponerle el cascabel al gato, de qué color ha de ser el gato y si el gato debe estar registrado? en la que hay más diversidad de opiniones.

Mi pregunta es ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial de la elaboración de materiales analógicos como fichas de repaso, refuerzo y ampliación, esquemas, resúmenes, aplicación de técnicas de trabajo..? ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial a la dedicación exclusiva al aula y a los alumnos, a la corrección exhaustiva y delicada de 27 libretas de primero de primaria cada dia de la semana, y de segundo y de tercero y de…? ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial del trabajo de enseñar a leer y a escribir, a dividir por dos, a elaborar BTs, a construir textos libres, a pintar como Mondrian, a elaborar originales disfraces de carnaval, a aprender de memoria "Margarita está linda la mar…", a analizar sintácticamente…?

¿Por qué no reconocer el trabajo que supone romperse los cuernos en el aula cinco horas al día cinco días a la semana y salir de polvo de tiza hasta las cejas? 

Lo cortés no quita lo valiente ¿o sí?

La propuesta en sí me parece un pelo friqui. Como se enteren de esto los 26 maestros de un cole que conozco que no usan el ordenador ni para leer la prensa… porque, entre otras cosas, no tienen tiempo después de programar, preparar clases, corregir, hablar con padres y madres y hacer todas las tareas relacionadas un par de párrafos más arriba… me parece que se van a enfadar un poquito. Yo no se lo voy a decir. Pero hay iniciativas que pueden molestar a una mayoría.

Os pongo un ejemplo de uso de la combinación de correspondencia: la creación de fichas personalizadas y anónimas para trabajar el cálculo mental.

El cálculo mental es una actividad que me gusta que realicen mis alumnos. A la larga, en un ciclo, se aprecian resultados notables si se dedican un par de sesiones de 15 minutos a la semana.

Para que resulten un poco más motivadoras las hago de la siguiente forma.

Les entrego una hoja con 52 casillas numeradas. En cada una de ellas deben escribir el resultado de la operación que les dicto. Por ejemplo: 450 x 20 (La dificultad dependerá del curso al que se aplique la prueba, natural). Cada alumno rellena la casilla correspondiente con el resultado que piensa es correcto.

Al finalizar la prueba les cambio las páginas, repito las preguntas y digo las respuestas. Si el resultado de la casilla es correcto rodean el resultado con un círculo, si es incorrecto tachan la casilla con una X.  Después cuentan las respuestas correctas y escriben el total en la parte superior de la página. El resultado traducido en nota sobre 10 (52 corresponde a 10, 27 a 5…) se añade una clasificación general que tenemos pegada en la pared y a otra que hago con el ordenador y la muestra ordenada de mayor a menor puntuación.

Para que el ejercicio de corrección se realice dificultando quien es el propietario de cada hoja de actividades las genero indiviudalmente usando las herramientas de combinación de correspondencia - las tienen Word y OpenOffice - Así las páginas que tienen los alumnos sólo tienen un número identificativo que cambia cada vez que realizamos la prueba. Para ello en la hoja de cálculo que uso como fuente de datos hay dos columnas, una en la que están los nombres de los alumnos y otra en la que a cada alumno le corresponde un número, pero un número aleatorio que se genera cada vez que se realiza la operación de combinación de correspondenca. Para ello en la celda del número correspondiente a la hoja de cálculo se introduce la fórmula =ALEATORIO.ENTRE(1;255) Evidentemente los números podrían ser (23;567), la cuestión es que al combinar la correspondencia a cada alumno le corresponda un número distinto.

Una vez elaborados los documentos base que exige cualquier combinación de correspondencia y que en este caso son dos:

a)Una hoja de cálculo con dos columnas: NUMERO ALEATORIO - NOMBRE ALUMNO

b)La ficha de trabajo en sí con la tabla de las 52 casillas para escribir el resultado de cada ejercició de cálculo mental.

Al combinar el documento generado quedará asi. Se corta con una cizalla o tijeras y se entrega a cada alumno sin la cabecera en la que está su nombre.

Corto la página por la línea que aparece sobre Numero de control: y me guardo la tira para unirla tras la corrección del ejercicio. Esta mecánica mejora notablemente el proceso de corrección.

La combinación de correspondencia puede servirnos también para crear de forma personalizada e individualizada portadas de trabajos, informes para los padres, notas de trabajos para cada alumno… La imaginación de cada uno descubrirá más aplicaciones. En resumen, esta herramienta, puede usarse en gran variedad de tareas mejorando la imagen y la calidad de nuestros trabajos.