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El INE ha publicado unas series de datos sobre las TiC en la enseñanza española. 

Las tablas a las que se puede acceder son:

• Alumnos por ordenador destinado a tareas de enseñanza y aprendizaje por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.
• Alumnos por ordenador destinado a la docencia con alumnos por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.
• Profesores por ordenador por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.
• Ordenadores por unidad/grupo por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.
• Distribución de los ordenadores por CCAA, curso escolar, titularidad del centro y tipo de uso.
• Centros con conexión a Internet por CCAA, curso escolar, titularidad del centro y tipo de conexión.
• Centros con página Web por CCAA, curso escolar y titularidad del centro.

Un material revelador, interesante y que demuestra que queda muchísimo por hacer. Aunque hay comunidades que llevan mucho trecho a las demás.

¿Tendrán alguna relación estos datos con los del informe PISA? Igual alguien nos lo dice algún día 

En la magnífica web del IES Quintana encuentro la imagen que ilustra este comentario y que plasma uno de los problemas a los que nos enfrentamos quienes usamos o queremos usar las TiC en los centros: la complicación intrínseca que conlleva querer aplicarlas en el aula.

No es nada sencillo tener dispuestos y en buen orden y uso tal cantidad de aparatos. Tampoco es simple sacarles provecho en sesiones, muchas veces, de 45 minutos: hay que llevarlos al aula, sacarlos del carrito, entregarlos a los alumnos, conectarlos, abrir el programa - realizar la tarea programada - cerrar los ordenadores, devolverlos al carrito, volver a llevarlos a su sitio de almacenamiento-carga de baterías.

Y en la imagen el IES Quintana falta la pizarra digital y el proyector. 

Mi eterna pregunta es ¿alguien ha formado adecuadamente a los maestros para esto, los está formando? Mi respuesta es que no, es que las TiC en los colegios se sostienen a lomos de una exigua minoría que ha adquirido sus conocimientos por su pasión por las TiC y que va haciendo lo que puede. Pero eso ni es serio, ni es rentable, ni es suficiente. Se impone un plan de formación amplio, estructurado y que se aplique de forma gradual, partiendo de las necesidades de los centros, contemplando sus peculiaridades y características individuales. Si en lugar de eso nos dedicamos a mirarnos el ombligo en mediáticos congresos virtuales en los que está esa exigua minoría discutiendo si son churras o merinas, puede que dentro de cinco o diez años estemos casi igual que ahora. (Nota: el congreso me parece perfecto, siempre se aprende algo de cualquiera en un evento de ese tipo, pero enriquece a los que asisten, a la exigua minoría)

Es casi imprescindible la creación de la figura del maestro especialista en TiC y la creación de esa plaza en todos los centros de primaria, una o dos según sus líneas. Igual que el de educación física, música, idioma.Ese maestro ha de ser el formador, el  motor y el dinamizador del cambio.

¡Coño tenemos a uno de religión y no tenemos a uno de TiC!. (Tenía que decirlo)

Pere Marqués ha publicado un resumen del completo e  interesante estudio sobre el uso de la informática educativa en España que publicó Red.es en su momento.

 Si queréis saber como está el patio actualmente y comparar el patio general con vuestro patio particular os recomiendo le echéis un vistazo.

Entre los datos me ha llamado la atención que:

Las pizarras digitales interactivas (PDI) apenas están presentes: 0'7 PDI en secundaria y 0'5 en primaria.

El profesorado usa más el ordenador en casa (81%) que en el centro de trabajo (66%)

Sólo el  62% de los profesores afirman tener una cierta formación TIC

Sólo un 59% usa contenidos digitales y menos aún (30%) contenidos de elaboración propia.

Ando buscando documentación sobre competencias básicas en TiC para infantil y primaria con el objetivo de elaborar una programación a seguir como líneas fundamentales a partir del curso próximo. Lo mejor que he encontrado ha sido en francés, pongo aquí un par de ellas: programación completa desde infantil a primaria, boletín de evaluación de las competencias aprobadas por el Ministerio de Educación de Francia (interesante y atractivo) y una de las páginas en las que he encontrado esas referencias y en dónde encontraréis bastante información sobre la cuestión. Parece que los franceses se toman las TiC un poco más en serio que por aquí abajo.

Valga todo lo anterior para compartir un poquito el trabajo de búsqueda y captura que he realizado para intentar elaborar un esquema de trabajo estructurado y con objetivos claros y medibles que me sirva en el colegio. No es que hasta ahora no se trabajara, pero no disponíamos de un protocolo definido ni de unos objetivos observables y cuantificables. 

También he encontrado documentación española, alguna bastante interesante, aunque como digo me han gustado más las francesas. La que más me ha gustado es la que enlazo a continuación. Pero me queda la duda sobre a quién atribuirle la autoría: una parece asturiana y otra catalana. La primera no indica autores y dice estar hecha para primaria y secundaria; la segunda si indica autores y dice estar hecha para educación de adultos. ¿Quién copió a quien? O igual los dos copiaron de un tercero o nadie copió a nadie y se pidieron permiso educadamente. Sea quien sea el autor gracias por el trabajo. Lo tendré muy en cuenta.

Hace unos días comentaba las posibilidades que se abrían con la aparición en el mercado de unos miniordenadores bastante completos y a un precio interesantísimo. Estas maquinas pueden hacer un papel importante en la educación. Desde ser utilizados como bloc para todo: notas, informes, listados, lanzadores de presentaciones o animaciones flash en clase por parte de los maestros, como también la solución definitiva para que la "utopía" de un alumno un ordenador se convierta en realidad en relativamente poco tiempo. 

Doscientos euros aproximadamente es lo que valen los libros de un curso de primaria. Qué tal imaginar que los alumnos del segundo y tercer ciclo sustituyan los libros por uno de estos ordenadores con su linux y aplicaciones libres instaladas. ¿Una quimera o una utopía? 

Aquí tenéis un vídeo que os muestra de qué estoy hablando.

Desde hace cuatro cursos uso un pocket PC que me sirve para anotar todas las incidencias que ocurren en clase: notas, calificaciones, trabajos. También para tener a mano las direcciones y teléfonos de alumnos y compañeros y para disponer de un calendario de actividades actualizado y no olvidarme de reuniones, claustros… Antes de usar el pocket PC, hace siete cursos, usaba una PALM que también realizaba esta labor pero tenía problemas de compatibilidad y no se le podía sacar el rendimiento que pretendia. Con el pocket PC cualquier archivo guardado en una tarjeta de memoria se pasa facilmente al ordenador y se puede modificar, imprimir o visualizar con Excel, Word u Openoffice. También se sincroniza con el PC, pero si estoy en el cole lo que hago es abrir directamente los archivos guardados en la tarjeta de memoria y volverlos a guardar en ella. La sincronización la uso en casa como copia de seguridad.

El pocket PC se guarda en la cartera o en el bolsillo, no pesa y es sumamente útil.

Sin embargo también tiene sus limitaciones: el tamaño de la pantalla y no disponer de un teclado normal.

Hace unos meses que en la red vengo siguiendo unas noticias (Ver Engadget en español, un blog para estar a la última en cacharritos) que se refieren a un tipo de ordenador ultraportátil, ultraligero y ultrabarato. Cada nueva información aumenta mi interés por sustituir el pocket PC por un trasto de estos. Entre otras cosas intuyo que con un pequeñajo de esos podré conectarlo fácilmente al proyector o la PDI y usarlo para poner presentaciones, animaciones, esquemas… ¡Hummmm…. ! Igual los Reyes Magos del 2009 me encuentran alguno a excelente precio.

A profes así los conozco a puñados.

Eso demuestra algo que por mucho conocido no es poco habitual: una cosa es predicar y otra dar trigo. 

Lo mejor de esto es que en los comentarios al original de la publicación  (Blog del Profesor Potâchov de Moldavia) se leen algunos patetismos llorones sobre que la cosa es así pero… por falta de medios, por culpa de la administración…por razones organizativas… por… [cualquier excusa vale para esconderse tras ella y no reconocer la realidad].

Menos mal que hay otros que no intentan echar balones fuera y admiten su parte de culpa. Es lo que deberíamos hacer todos, igual así mejoraría una poco la integración de las TiC en los coles y el chiste sería menos sangrante. Pero, como he dejado escrito en este sitio creo que falta mucho camino por recorrer. Quizá los nuevos maestros, la generación entrante consiga lo que nosotros dudo logremos. Eso sí, tampoco es cuestión de rendirse. De este modo igual contradecimos aquella letra de Serrat que dice: nunca es triste la verdad. Lo que no tiene es remedio  y hallamos el remedio lo más pronto posible. Lo que está claro es que echando balones fuera nunca lo conseguiremos.

Resulta que Teruel también existe si nos adentramos en el campo de las TiC. Desde hace bastantes años el CRA (Centro Rural Agrupado) de Ariño es uno de los pioneros en la introducción, aplicación y uso de las nuevas tecnologías en la escuela. Sus maestros y alumnos vienen trabajando duro en el desarrollo de proyectos que les permitan mejorar su trabajo y el rendimiento de los niños. Ver en el blog de Jose Antonio Blesa más información sobre la experiencia.

Ahora que parece, por fin, que el resto del mundo está descubriendo las pizarras digitales, las comunicaciones y publicaciones electrónicas y demás "tecnologías" los niños y maestros de Ariño han recibido la felicitación del máximo impulsor del desarrollo de la informática doméstica (por ende educativa): Bill Gates, en un acto celebrado en Berlín. 

De mi parte: ¡enhorabuena y felicidades! Da gusto ver que a veces se premia también al que da trigo en lugar de darlo a los predicadores.

Las conclusiones del informe Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación del MEC sobre “Las TiC en el aula” vienen a confirmar lo que era obvio aunque parece queda oculto tras el ruido que se hace ante algunos eventos “algopartys” o el humo que proviene de otros “encuentroalgo” o “jornadastic” que se celebran en muchos sitios de España.

Que el 80 por ciento de los alumnos de ESO no usen el ordenador para casi nada relacionado con su formación o su trabajo estudiantil confirma que en las escuelas e institutos no se está por la labor. Porque no se puede o porque no se quiere, una de dos.

Y por la parte de los docentes es ilustrador que el 80 por ciento diga que no dispone de seguridad técnica ni didáctica suficiente. Lo dicen respondiendo, supongo, a la pregunta sobre si usan la informática en sus clases. Y la respuesta parece sincera. Una cosa es usar el ordenador para recoger información, realizar una fichilla en word, una hoja de cálculo para las notas. A título personal. Eso si que lo pueden hacer la mayoría de maestros. Pero de ahí a meterse en un aula con veintitantas máquinas y veintitantos niños hay un océano profundo y proceloso difícil de salvar.

Si en las escuelas hubiera o hubiese un maestro dedicado a las tareas de preparar material, mantener los ordenadores limpios y en impecable estado de revista y que se quedara en la clase cuando el tutor acudiera con sus alumnos igual se avanzaba en ese sentido. Ojo que no digo un maestro técnico informático para reparar máquinas. Digo un maestro coordinador de las TiC en el centro. Cuando algo se rompa que lo arregle un especialista o que se cambie.

¿Están las administraciones por la labor de añadir uno a las plantillas de los centros de primaria? Uno que igual que el especialista de educación física o de música o de inglés, preste sus conocimientos en la adquisición de competencias básicas tanto de alumnos como de maestros y en la búsqueda, selección y puesta a disposición de tutores de programitas, aplicaciones y lo que sea para repasar, reforzar los contenidos curriculares.

Mientras ese paso no se dé me da que las cosas van a seguir como hasta ahora.

Y, para terminar una guinda. En el informe se ve este gráfico, página 54 y última, en el que los alumnos dicen quienes son sus maestros en el uso de los ordenadores. Resulta que los maestros somos, según nuestros alumnos, los menos maestros que han tenido. ¡Qué sorpresa como conclusión! Ya no sé si creerme las 53 páginas anteriores. El grafiquito me recuerda a la carcasa final que cierra un castillo de fuegos artificiales.

Ordenador y tiza. El País

La introducción de las Nuevas Tecnologías en los centros no ha contado casi nunca con ningún programa de formación de los maestros que trabajan en esos centros que contemplara la autogestión del material – informático y de otro tipo – con el objetivo de que se usaran las aulas de informática por todos los cursos como refuerzo curricular. Ni se han formado especialistas en software educativo, ni en conocimientos mínimos de hardware que posibiliten el mantenimiento de los ordenadores, las configuraciones de los equipos o de las redes internas.
A los maestros se nos obliga, mejor dicho no se nos obliga pero lo hacemos porque supone una mejora en la eficiencia de nuestro trabajo, a programar. Realizamos programaciones anuales, quincenales, diarias, adaptaciones curriculares, previsiones de tiempos, de materiales, de resultados. Pero la administración, nuestros jefes, no parecen haber programado ni previsto cómo se iban a introducir la NTiC en los centros, ni quien iba a dinamizar su aplicación, ni qué materiales iba a necesitar, ni qué objetivos iba a perseguir.
Se lanzaron, se lanzan ordenadores dentro de los colegios y…
Pues que hay centros en los que por mera casualidad existe uno, dos maestros con algunos conocimientos informáticos que han permitido ir usando esos ordenadores, instalando el software necesario -con licencias o sin ellas,  y organizando los horarios para que el aula de informática se rentabilice al máximo posible.
Eso siempre y cuando esos maestros iniciados hayan querido hacerlo, porque nadie se lo ha pedido, nadie se lo ha valorado ni económica ni administrativamente, ni nadie se lo va a agradecer.
En el resto de los centros, en la mayoría, nadie está preparado para organizar, adecuar, poner en marcha un aula con 15-25 ordenadores. La solución, llave y puerta cerrada. Allí están los ordenadores, la conexión a internet muriéndose de risa, las posibilidades en estado de coma.
Alguien dirá que desde los centros de formación se han realizado muchos cursos , se ha invertido tiempo y dinero en formar a los maestros. No digo que no, pero se ha conseguido un barniz ténue que apenas llega para que un tutor sepa enchufar un ordenador, poner en marcha word y escribir un texto o realizar una ficha simple.
No se ha formado a gente que sea capaz de organizar, mantener un aula informática con 25 máquinas, solucionar los problemas de hardware que vayan surgiendo, instalar un soft educativo adecuado al currículum de cada ciclo nivel y preparar un uso fácil del mismo con los alumnos.
En resumen, si los iniciados quieren algo funciona, si los iniciados son egoístas el aula la usan solo los cursos de los que ellos son tutores, si los iniciados no existen la informática no existe en el centro.
Más aún, el dinero que recibe un centro de 12 unidades de primaria es el mismo, tenga aula de informática o no la tenga. Es decir, los ordenadores para la administración no deben de suponer un aumento del gasto. Nunca se rompen, nunca hay que reponer un ratón, un cable, una tarjeta de red.