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En la magnífica web del IES Quintana encuentro la imagen que ilustra este comentario y que plasma uno de los problemas a los que nos enfrentamos quienes usamos o queremos usar las TiC en los centros: la complicación intrínseca que conlleva querer aplicarlas en el aula.

No es nada sencillo tener dispuestos y en buen orden y uso tal cantidad de aparatos. Tampoco es simple sacarles provecho en sesiones, muchas veces, de 45 minutos: hay que llevarlos al aula, sacarlos del carrito, entregarlos a los alumnos, conectarlos, abrir el programa - realizar la tarea programada - cerrar los ordenadores, devolverlos al carrito, volver a llevarlos a su sitio de almacenamiento-carga de baterías.

Y en la imagen el IES Quintana falta la pizarra digital y el proyector. 

Mi eterna pregunta es ¿alguien ha formado adecuadamente a los maestros para esto, los está formando? Mi respuesta es que no, es que las TiC en los colegios se sostienen a lomos de una exigua minoría que ha adquirido sus conocimientos por su pasión por las TiC y que va haciendo lo que puede. Pero eso ni es serio, ni es rentable, ni es suficiente. Se impone un plan de formación amplio, estructurado y que se aplique de forma gradual, partiendo de las necesidades de los centros, contemplando sus peculiaridades y características individuales. Si en lugar de eso nos dedicamos a mirarnos el ombligo en mediáticos congresos virtuales en los que está esa exigua minoría discutiendo si son churras o merinas, puede que dentro de cinco o diez años estemos casi igual que ahora. (Nota: el congreso me parece perfecto, siempre se aprende algo de cualquiera en un evento de ese tipo, pero enriquece a los que asisten, a la exigua minoría)

Es casi imprescindible la creación de la figura del maestro especialista en TiC y la creación de esa plaza en todos los centros de primaria, una o dos según sus líneas. Igual que el de educación física, música, idioma.Ese maestro ha de ser el formador, el  motor y el dinamizador del cambio.

¡Coño tenemos a uno de religión y no tenemos a uno de TiC!. (Tenía que decirlo)

En el paracongreso del congreso Internet en el aula ha surgido una discusión interesante sobre, primero, el reconocimiento oficial del trabajo con las TIC en la que todos los implicados parecen estar de acuerdo y, segundo, valoración de los materiales TiC o lo que es lo mismo ¿cómo ponerle el cascabel al gato, de qué color ha de ser el gato y si el gato debe estar registrado? en la que hay más diversidad de opiniones.

Mi pregunta es ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial de la elaboración de materiales analógicos como fichas de repaso, refuerzo y ampliación, esquemas, resúmenes, aplicación de técnicas de trabajo..? ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial a la dedicación exclusiva al aula y a los alumnos, a la corrección exhaustiva y delicada de 27 libretas de primero de primaria cada dia de la semana, y de segundo y de tercero y de…? ¿por qué no proponer el reconocimiento oficial del trabajo de enseñar a leer y a escribir, a dividir por dos, a elaborar BTs, a construir textos libres, a pintar como Mondrian, a elaborar originales disfraces de carnaval, a aprender de memoria "Margarita está linda la mar…", a analizar sintácticamente…?

¿Por qué no reconocer el trabajo que supone romperse los cuernos en el aula cinco horas al día cinco días a la semana y salir de polvo de tiza hasta las cejas? 

Lo cortés no quita lo valiente ¿o sí?

La propuesta en sí me parece un pelo friqui. Como se enteren de esto los 26 maestros de un cole que conozco que no usan el ordenador ni para leer la prensa… porque, entre otras cosas, no tienen tiempo después de programar, preparar clases, corregir, hablar con padres y madres y hacer todas las tareas relacionadas un par de párrafos más arriba… me parece que se van a enfadar un poquito. Yo no se lo voy a decir. Pero hay iniciativas que pueden molestar a una mayoría.

Pere Marqués ha publicado un resumen del completo e  interesante estudio sobre el uso de la informática educativa en España que publicó Red.es en su momento.

 Si queréis saber como está el patio actualmente y comparar el patio general con vuestro patio particular os recomiendo le echéis un vistazo.

Entre los datos me ha llamado la atención que:

Las pizarras digitales interactivas (PDI) apenas están presentes: 0'7 PDI en secundaria y 0'5 en primaria.

El profesorado usa más el ordenador en casa (81%) que en el centro de trabajo (66%)

Sólo el  62% de los profesores afirman tener una cierta formación TIC

Sólo un 59% usa contenidos digitales y menos aún (30%) contenidos de elaboración propia.

Los políticos en general y los políticos de derechas en particular son muy dados a entonar loas a la importancia de la educación. Frases como "invertir en educación es invertir en futuro", "el mayor activo de una nación son sus niños y hay que formarles adecuadamente", "dedicaremos todos nuestros esfuerzos en mejorar la educación de nuestros hijos", "bla, bla, bla, bla…".

También es de sobra conocida la canción que se canta cada vez que salen a la luz los datos del informe PISA en el que los finlandeses y otros *eses nos chafan en los gráficos de resultados.

Pero, una cosa es predicar y otra repartir trigo y la imagen y la noticia motivo de este comentario son un reflejo de la cruda realidad que sufrimos los maestros, alumnos y padres de la escuela pública en una España en la que la política educativa parece estar marcada por la máxima que dice "en un aula siempre cabe una silla más, en un colegio siempre habrá un rinconcito para una clase extra aunque sea llenando de barracones - contenedores los patios o los jardincitos" 

Por cierto, al CEIP Cristóbal Colón sólo le falta que alguna sentencia del TSJM le obligue a meter más niños emulando la sentencia el TSJA que comentábamos hace un par de fechas. Igual llega el día en el que nos toca poner pupitres en los retretes. 

Tengo dos compañeros que nacieron el mismo año. Uno de ellos nació el 16 de mayo y el otro el 4 de septiembre.

El primero se jubila este año, el segundo tendrá que trabajar el próximo año.

Los dos nacieron el mismo año, tomaron la comunión el mismo año, aprobaron el ingreso el mismo año, compartieron curso en bachiller y magisterio, formaron parte de la misma quinta sufriendo el servicio militar juntos. Aprobaron las oposiciones el mismo curso, llevan trabajando más de 35 años.

Bueno, pues uno se fastidia y trabaja un año más que el otro.

¿Se fijan los sindicatos en estas cositas? Yo diría que no.

No sé como puede acabar este proceso, si será recurrido o no lo será, si una sentencia de un juez puede ir en contra de la Ley de Educación en la que indica que el número máximo de alumnos por clase es de 25. Aunque está norma se la salten día sí, día también los directores territoriales de educación firmando escolarizaciones extraordinarias a destajo.

Pero, lo que sí que está claro es que a mucha gente le importa un auténtico pimiento la calidad de la educación. Lo que les interesa son sus intereses personalísimos y sí hay que poner más sillas en las clases, aunque sea quitando las puertas de los armarios, vaciándolos y metiendo a los niños dentro pues que así sea. 

A mi me parece de juzgado de guardia. 

Hasta ahora había podido resistirme a publicar mi opinión sobre una cosa que en internet se llama "meme", palabro que parece significar: "idea original o divertida que se replica en la blogosfera de manera vírica."

O sea, una especie de spam que cumple con el objetivo de que algunos tengan tema o temas para publicar en el blog y que llena los lectores de RSS en aburridas repeticiones de obviedades y tonterías.

Como digo, hasta ahora me había resistido a comentar mi opinión, pero hace un par de días me llegó un meme(z) titulado "Passion Quilt" (anda que el nombre en inglés ya pestea) en el que me incitaban a buscar una imagen, ponerla en el blog, enlazar no sé qué y mandar el meme(z) a cinco compañeros.

Pues va a ser que no. Y ya lo sabéis, no me mandéis meme(ces) por dios. Sin acritud… A mi me gustaría que la gente fuera menos gregaria, más racional, menos manipulable, más independiente… Igual si leyera más -literatura, ensayos, poesía- se subía el nivel. Leer mucho para aprender a pensar.

Qué palabra sobra en la siguiente relación.

Algunos se empeñan en distribuir a los hijos inmigrantes en partes proporcionales en los colegios sostenidos con fondos públicos. Al hacerlo están atentando contra el derecho de elegir centro escolar. ¿Cómo se le puede ocurrir a alguien negar la escolarización de un alumno en un determinado centro por la peregrina razón de que es el inmigrante que marca el 21%, el 30% o el 32% en el inmigrómetro del colegio?

Hay colegios que están ubicados en determinadas zonas, y en esas zonas habitan por las razones que sean grupos de población de unas determinadas características. El fenómeno no es nuevo, ya se dio en épocas pasadas en barrios en los que habitaban ciudadanos españoles de otras provincias o regiones. ¿Se limitó entonces el número de aragoneses, andaluces o extremeños? Claro que no. 

Otra cosa es que los alumnos se repartan equitativamente entre los colegios sostenidos con fondos públicos de una misma zona de escolarización. Sin excepciones, sin togas, sin crucifijos, sin uniformes que valgan. Eso sí que hay que evitarlo, impedirlo y, si es necesario, dejar de subvencionarlo. 

Cualquier domingo es bueno para coger el coche y subir al pueblo más alto de España.

Preguntas:

¿Cuál es el segundo más alto? ¿Y el tercero?

Nota: Creo que he estado en los tres más altos, pero no estoy seguro.